شما نمی‌توانید موارد درون زباله‌دان را ویرایش کنید. مورد را به بیرون از زباله‌دان منتقل و سپس آن را ویرایش کنید.

سؤال۲۰

۰٫۹۶۹

-۰٫۰۵۶

-۰٫۱۰۹

۰٫۰۴۷

۰٫۰۸۹

۰٫۰۰۱

۰٫۹۶۴

مقدار ویژه عامل­ها

۳٫۸۶۵

۳٫۸۵۱

۳٫۶۶۸

۳٫۰۴۴

۲٫۵۹۷

۱٫۴۸۲

–

درصد واریانس تبیین­شده

۱۹٫۳۲۵

۱۹٫۲۵۴

۱۸٫۳۴۲

۱۵٫۲۱۹

۱۲٫۹۸۵

۲٫۴۱۱

–

درصد تجمعی واریانس تبیین­شده

۱۹٫۳۲۵

۳۸٫۵۷۹

۵۶٫۹۲۱

۷۲٫۱۴۰

۸۵٫۱۲۵

۸۷٫۵۳۵

–

باتوجه به جدول ۹-۴، مقدار اشتراک استخراجی برای تمام سؤالات بیشتراز (۵/۰) می­باشد و هیچ سؤالی از پرسشنامه لازم نیست کنار گذاشته ­شود. باتوجه به جدول، شش عامل با مقدار ویژه بالاتر از یک استخراج شده ­اند که تمام سؤالات مربوط به این متغیر در این شش عامل جای گرفته­اند. همچنین با توجه به بارهای عاملی سؤالات؛ هریک از سؤالات بیشترین بار عاملی را در همان عاملی که از پیش تعیین ­شده ­بود، دارا هستند. پس هر سؤال دقیقاً همان عاملی را اندازه ­گیری می­ کند که برای آن طراحی شده­ است، بنابراین سؤالات پرسشنامه از روایی لازم برخوردار می­باشد.

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

۲-۵-۴٫ تحلیل عاملی تاییدی
در این مطالعه از ابزار پرسشنامه برای گردآوری داده‌ها استفاده شده است. بنابراین با بهره گرفتن از تحلیل عاملی تائیدی ساختار کلی پرسشنامه‌های تحقیق مورد روائی سنجی محتوائی قرار گرفته است. برای تحلیل عاملی تائیدی و مدل یابی معادلات ساختاری بارعاملی استاندارد و آماره t محاسبه شده است. بطور کلی قاعده زیر حاکم است:
قدرت رابطه بین عامل (متغیر پنهان) و متغیر قابل مشاهده بوسیله بار عاملی نشان داده می‌شود. بار عاملی مقداری بین صفر و یک است. اگر بار عاملی کمتر از ۳/۰ باشد رابطه ضعیف درنظر گرفته شده و از آن صرف‌نظر می‌شود. بار عاملی بین ۳/۰ تا ۶/۰ قابل قبول است و اگر بزرگتر از ۶/۰ باشد خیلی مطلوب است(بشلیده، ۱۳۹۲). زمانیکه همبستگی متغیرها شناسائی گردید باید آزمون معناداری صورت گیرد. جهت بررسی معنادار بودن رابطه بین متغیرها از آماره آزمون t یا همان t-value استفاده می‌شود. چون معناداری در سطح خطای ۰۵/۰ بررسی می‌شود بنابراین اگر میزان بارهای عاملی مشاهده شده با آزمون t-value از ۹۶/۱ کوچکتر محاسبه شود، رابطه معنادار نیست و در نرم افزار لیزرل با رنگ قرمز نمایش داده خواهد شد.
۳-۵-۴٫ نتایج تحلیل عاملی تائیدی متغیرهای پژوهش
تحلیل عاملی تائیدی پژوهش در شکل شماره ۱-۴ ارائه شده است. بارعاملی استاندارد تحلیل عاملی تائیدی برای سنجش قدرت رابطه بین این متغیرها با متغیرهای قابل مشاهده آن­­ها (گویه‌های پرسشنامه) در تمامی موارد بزرگتر از ۳/۰ بدست آمده است. بنابراین ساختار عاملی پرسشنامه قابل تائید است.(بشلیده، ۱۳۹۲)
شکل شماره ۱-۴٫ بار عاملی استاندارد تحلیل عاملی

۲-۱-۳-۴- طرح هادی روستایی
طرح هادی عبارت است از تجدید حیات و هدایت روستا به لحاظ ابعاد اجتماعی ، اقتصادی و فیزیکی (رضوانی ، ۱۳۸۷، ۱۵۵) .
طرح هادی یا به عبارتی طرح جامع توسعه روستایی ، راهنمای مصوبی برای هدایت عملیات سازندگی و آبادانی در روستاها ، با آگاهی از وضعیت فرهنگی ، اقتصاد و اجتماعی آن است (شهبازی ، ۱۳۸۹ ، ۲۲۵) .

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

در واقع طرح هادی طرحی است که ضمن ساماندهی و اصلاح بافت موجود ، میزان و مکان گسترش آتی و نحوه استفاده از زمین برای عملکردهای مختلف را برحسب مورد در قالب مصوبات طرح هادی ساماندهی فضا و سکونتگاه های روستایی یا طرح های جامع ناحیه ای تعیین می نماید (غفاری و همکاران ، ۱۳۸۹) .
طرح هادی روستایی در بعد از پیروزی انقلاب اسلامی در ایران و بر اساس ضوابط و شرایط تعیین شده در برنامه های توسعه اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی از سوی بنیاد مسکن انقلاب اسلامی در سطح کل استان های کشور و از جمله استان گیلان تهیه، تصویب و اجرا می شود ( مولائی هشجین ،مقاله تحلیلی ،۱۳۷۹ ،۴۵) .
۲-۱-۳-۴-۱- اهداف تهیه و اجرای طرح هادی روستایی
مهم ترین هدف طرح هادی روستایی تجدید حیات روستا به لحاظ ابعاد فیزیکی، اقتصادی و اجتماعی روستاها است و سامان دهی و اصلاح بافت موجود، میزان و مکان گسترش آتی و نحوه استفاده از زمین برای عملکردهای مختلف در روستا سه محور اصلی در طرح هادی به شمار می روند. طرح هادی روستایی در سه مرحله تهیه، تصویب و اجرا می شود که از انتخاب روستاهای واجد شرایط و تصویب آن ها در کمیته برنامه ریزی شهرستان ها، برگزاری جلسات کمیته فنی و کار گروه تصویب طرح تا اجرای طرح هادی فرایند نسبتا پیچیده ای را طی می کنند( مولائی هشجین ،مقاله تحلیلی ،۱۳۷۹،۴۵) .
از اهداف تهیه طرح هادی می توان به ایجاد زمینه توسعه و عمران روستاها با توجه به شرایط فرهنگی ، اقتصادی و اجتماعی ، تامین عادلانه امکانات از طریق تسهیلات اجتماعی ، تولیدی و رفاهی ، هدایت فیزیکی روستاها ، ایجاد تسهیلات لازم جهت بهبود مسکن روستاییان و خدمات محیط زیستی و عمومی ، ارتقاء وضعیت اقتصادی روستا و دستیابی به بهینه های معیشتی روستا با هماهنگی ارگان های ذیربط ، بهبود کیفیت بافت روستا در چارچوب اقدامات پیش بینی شده در طرح و تلاش برای ایجاد فضای مناسب تر سکونت و فعالیت در آن ، ایجاد تناسب منطقی بین جمعیت و عملکردهای مختلف مسکونی ، تولیدی ، خدماتی مورد نیاز در محیط روستا ، کنترل و نظارت بر روند توسعه کالبدی روستا از طریق برنامه ریزی و تعیین نحوه استفاده از زمین در محدوده بافت مسکونی موجود و پیشنهادی ، ایجاد بستر لازم جهت فراهم شدن زمینه صدور سند مالکیت املاک واقع در بافت مسکونی روستا اشاره نمود . بنابراین اهداف طرح هادی روستایی به بهبود شرایط موجود در روستا و در نتیجه بهبود کیفیت زندگی اهالی روستا منجر می شود و این نشانگر اهمیت زیاد تهیه و اجرای این طرح در فضای روستایی می باشد .
توسعه پایدار روستایی با عنایت به مدیریت و حفاظت منابع طبیعی پایه گذاری می شود که بتواند نیازهای انسان و نسل های کنونی را تامین نماید و این همان واقعیتی است که از طرح هادی انتظار می رود .
۲-۱-۳-۴-۲- ضرورت های تهیه و اجرای طرح هادی روستایی
از ضرورت های تهیه و اجرای طرح هادی می توان به گزینه های زیر اشاره نمود :

• • نابسامانی وضع کالبدی و کیفیت نامناسب مساکن روستایی

• • الزام اصلاح و بهسازی بافت فیزیکی روستا ها

• • نبود یک سیستم مناسب هدایت آب های سطحی ، دفع فاضلاب و زباله

• • لزوم گسترش شبکه های زیر بنایی و خدمات رفاهی در روستاها

• • رواج وسایل نقلیه موتوری در روستاها

• • لزوم حفظ کاربری اراضی کشاورزی به منظور تداوم تولید

• • ضرورت کاهش خسارتهای ناشی از بلایای طبیعی

• • الزامات بهسازی و مقاوم سازی ابنیه و مساکن روستایی

• • فراهم آوردن محیط مناسب زندگی در روستاها به منظور توازن شهر و روستا و ایجاد شرایط مناسب برای زندگی نسل جدید به ویژه جوانان و … (رضوانی ، ۱۳۸۳ ، ۱۵۳-۱۵۲) .

مردم ، مدیریت محلی و مردمی به ویژه تلفیق این مدیریت با تکنولوژی مناسب جهت رشد در ابعاد معیشتی خدماتی و رفاهی از مهاجرت های بی رویه روستائیان به شهرها و به وجود آمدن مشاغل کاذب و ایجاد مشکلات شهری جلوگیری شده و زمینه تجدید حیات روستاها فراهم گردد (بنیاد مسکن انقلاب اسلامی ،۱۳۷۶، ۱۶).
پس از برنامه سوم توسعه اقتصادی – اجتماعی و فرهنگی کشور به منظور تفکیک وظایف نهادها ، تهیه طرح هادی به بنیاد مسکن انقلاب اسلامی واگذار گردید و به دنبال آن در مورخ ۲۳/۱۲/۱۳۷۵ کلیه عملیات مربوط به اجرای طرحهای هادی روستایی جزء وظایف بنیاد مسکن انقلاب اسلامی می باشد و هم اکنون تهیه و اجرای طرح های بهسازی متوقف شده است (حسین زاده ،۱۳۸۲ ، ۴۵) .
۲-۱-۳-۴-۳- فرایند تهیه و اجرای طرح هادی
مراحل تهیه و اجرای طرح هادی روستایی را می توان به طور کلی در سه فاز مشخص نمود . فاز اول شامل مراحل تهیه و اجرای طرح هادی روستایی است که به شرح زیر می باشد :

1. 1. انتخاب روستا

1. 1. تخصیص اعتبار

1. 1. انتخاب و تعیین مشاور تهیه کننده طرح

1. 1. تهیه نقشه پایه طرح هادی روستایی

1. 1. بررسی و تصویب نقشه های پایه توسط واحد فنی بنیاد مسکن انقلاب اسلامی استان

1. 1. تهیه طرح هادی روستایی و برگزاری جلسات کمیته فنی و شورای تصویب

1. 1. تدوین گزارش نهایی و نقشه ها و تحویل آن به بنیاد مسکن انقلاب اسلامی و ارسال آن به سازمانهای ذیربط

فاز دو : تهبه نقشه تفصیلی روستا
فاز سه : اجرای طرح هادی روستایی (حسین زاده ،۱۳۸۲ ، ۴۲)
۲-۱-۳-۴-۴- ارزیابی طرح هادی
ارزیابی پروژه های منفرد و کل طرحها به منظور اعمال اصلاحات لازم در حین اجرای طرح ، تعیین پیامدهای اقتصادی و اجتماعی آنها و کسب رهنمودهایی برای طرحهای مشابه در آینده بسیار ضروری است . بررسی و ارزیابی را نه تنها باید در حین اجرای پروژه ها و طرح ها انجام داد بلکه مدتی پس از پایان آنها نیز به منظور بررسی عملکرد کلی شامل آثار مستقیم و غیر مستقیم و ثانویه آنها باید ارزیابی مجدد صورت گیرد (مهندسان مشاور DHV ، ۱۳۷۱ ، ۴۳۵) .
ارزیابی روندی است اصولی و بنیادی در برنامه ریزی و راهنمایی است عملی برای کار طراحی و تصمیم گیری در واقع ، محصولات و یافته های ارزیابی می تواند به عنوان یکی از ابزارهای طراحی در طول روند برنامه ریزی بکار رود . ارزیابی یک روند تحصیلی است که در آن کوشش می شود دلیلها و شواهدی دال بر مزایا و معایب طرحهای معین فراهم شود و نگرشهای جدید برای تهیه آلترناتیوهای برتر بدست آید . بنابراین این مدارک و شواهد برای تعیین کنندگان خط مشیها فراهم می آورد تا آنان را در اتخاذ تصمیم ، بر مبنای صحیح یاری رساند (قراگزلو ، ۱۳۶۵ ، ۱) .
لازم به ذکر است طرح هادی با وجود فراهم کردن رفاه نسبی برای روستاییان ، در ساماندهی روستاها ، موفق نبوده است و ارزشیابی این طرح ها ضروری است (عسگری ، ۱۳۸۳ ، ۱) .
۲-۱-۴- کیفیت زندگی
بحث درباره مفهوم و معانی کیفیت زندگی مبحث جدیدی نبوده و در دوران یونان باستان ، افلاطون و ارسطو نظریاتی درباره آن مطرح کرده اند (Pukeliene and Starkauskiene , 2009,8) . مفهوم کیفیت زندگی به عنوان یک رشته جداگانه از دهه ۱۹۶۰ میلادی وارد مباحث علمی در اروپای غربی و شمال آمریکا شد (Pukeliene and Starkauskiene , 2011,157). در ادبیات نظری توسعه ، موضوع کیفیت زندگی از آغاز دهه ۱۹۹۰ به بعد ، اهمیت فوق العاده ای یافته و مبنای تمایز و دسته بندی نوین کشورها در سال های اخیر شده است (عنبری ، ۱۳۸۹، ۱۵۰). در حال حاضر بهبود کیفیت زندگی هدف مشترک جامعه بین المللی بوده و در جوامع روستایی هدف نهایی برنامه ها و پروژه های اجرا شده ، بهبود کیفیت زندگی ساکنان آن می باشد (Quaghebeur & et al , 2004 , 162) . با گذشت چند دهه از رواج مفهوم کیفیت زندگی و انجام پژوهش های متنوع درباره این موضوع ، تعریف واحدی وجود ندارد که مورد قبول همه باشد (غفاری و همکاران ،۱۳۹۰ ، ۳) . در واقع مفهوم کیفیت زندگی ابتدا به حوزه های بهداشتی ، زیست محیطی و بیماریهای روانی محدود می شد اما طی دو دهه گذشته به مفهومی چند بعدی بسط یافته است (جمعه پور و رشنودی ، ۱۳۹۰ ، ۵۰ ).
سازمان بهداشت جهانی ، کیفیت زندگی را به معنای درک فردی هر فرد از موقعیت خود در زندگی در بستری از فرهنگ ها و ارزش های اجتماعی که فرد در آن زندگی می کند و دارای انتظارات می باشد تعریف می کند (Rana & et al , 2009 ,14) .
از نظر لایارد روابط خانوادگی ، وضعیت مالی و اشتغال ، روابط فرد در جامعه و آزادی فردی نشان دهنده کیفیت زندگی هر فرد می باشد (Layard,2005,7). در حال حاضر بیشتر محققان مفهوم کیفیت زندگی را به عنوان یک مفهوم ذهنی و چند بعدی می دانند (Bartlett & et al,2010,14) .
در مطالعات اخیر کیفیت زندگی به دو روش اندازه گیری می شود . روش اول ، شاخص های عینی مانند تولید ناخالص داخلی ، شاخص پیشرفت اصلی ، شاخص سلامت اجتماعی و شاخص توسعه انسانی می باشد (رضوانی و همکاران ، ۱۳۸۹ ، ۸۱) . روش دوم شامل شاخص های ذهنی می باشد . بعد ذهنی کیفیت زندگی نشان دهنده چگونگی ارزیابی و احساس فرد در مورد زندگی است ، در این بعد هر فرد چگونه زیستن خود و احساسش را از زندگی ارزیابی می کند (پورطاهری و همکاران ، ۱۳۹۰ الف ، ۱۸) .

- بحث بر روی اثر حادثه تروماتیک بر صمیمیت با دیگران(هم‌خانواده و دوستان نزدیک) و اثر آن حادثه بر صمیمیت نسبت به خود (توانایی خود تسکین دهی و تنها ماندن بدون داشتن احساس تنهایی).
- شناسایی تمام تلاش­ های بیرونی مشکل‌زا برای خود تسکین دهی(برای مثال استفاده از الکل یا داروها، پرخوری و کم خوری و خرج کردن افراطی).

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

- شناسایی وسعت موضوعات حل­نشده مربوط به کنترل و اعتماد که با مسائل جاری صمیمیت در ارتباط هستند و بکار بردن مهارت­ هایی که در جلسات قبلی درمان برای مدیریت این موضوعات آموزش داده شدند.
- کشف هر نوع کناره­گیری یا اجتناب از حمایت اجتماعی(از طرف خانواده و دوستان) و کمک به­ رفع آن­ها.
جلسات ۷-۵
در این جلسات، مهارت­ های اصلی شناخت درمانی آموزش داده می­ شود از جمله آن‌ها: استفاده از کار برگ سؤالات چالشی^[۷۱۵](CQW) که به جانبازان کمک می­ کند تا نقاط وقفه را از زوایایی مختلف ارزیابی نمایند، مانند توجه به شواهدی که در مقابل باورهایشان قرار دارد؛ بررسی زمینه­ای که باور در آن شکل‌گرفته است؛ مشخص­ کردن این‌که چه میزان از باورها مبتنی بر احساس هستند تا واقعیت مثلاٌ در جلسه ششم کار برگ‌های الگوهای تفکر مشکل‌آفرین معرفی می­شوند تا با الگوهای رایج تفکر معیوب که در بهبود­ی از اختلال استرس پس از سانحه اختلال ایجاد می­ کنند آشنا شوند و جانبازان هر­کدام از نقاط وقفه را جهت این‌که با کدامین الگوی معیوب تفکر ارتباط دارند مورد ملاحظه قرار می­ دهند، الگوهای مانند تعمیم­ افراطی، صرفاٌ بر اساس یک مدرک، تفکر سیاه‌وسفید یا درست نادرست، استدلال احساسی و سرانجام کار برگ‌های باورهای چالشی^[۷۱۶](CBW) ارائه می­شوند که مراجعین را قادر می­سازد که نه‌تنها باورهایشان را به چالش بکشند بلکه باورهای واقع‌بینانه‌تر و متعادل‌تر و هیجانات مرتبط با آن‌ها را شناسایی کنند؛ افکار و خاطرات رخنه کننده یا مزاحم و یاد آورنده‌های رویداد آسیب­زا و ماهیت و چگونگی کنترل آن‌ها مثلاٌ با بهره گرفتن از روش احیا، تغییر و محو می‌توان آن‌ها را به دام انداخت(روش پرده­ای افکار مزاحم بر روی یک پرده به نمایش در­آورند احیا و بزرگشان کنند و تغییراتی در آن­ها به وجود آورند و سپس محوشان نمایند، و روش دیگر نقاشی کردن افکار مزاحم است که تسلط بر افکار ناکارآمد را در پی­ خواهد داشت؛ به چالش کشیدن افکار خودکار و نشخوارهای ذهنی وابسته بهتر و ما که از عوامل تداوم‌بخش اختلال استرس پس از سانحه هستند، از دیگر اقدام‌های مربوط به این جلسات است؛ فراهم کردن شرایط پرداختن به پردازش مفهومی بجای پردازش ادراکی یا دریافتی رویداد، یعنی عوض اینکه از رویداد آسیب‌زای اتفاق افتاده برای افراد مناظر، صداها و بوها که همزمان در هنگام رویداد پردازش‌شده‌اند، پردازش مفهومی صورت گیرد و معنایی برای رویداد جستجو شود، به‌عبارت‌دیگر، پردازش از بالا به پایین (از مغز به سمت اندام­های حسی) نه از پایین به بالا (از اندام‌های حسی به سمت مغز) انجام شود؛ در جانباز­ان جنگ عمدتاٌ پردازش از پایین به بالاست و در ضمن، در نظر داشتن حافظه کاذب در بیماران مبتلابه اختلال استرس پس از سانحه­ که شیوع قابل‌توجهی دارد یعنی وقایعی را گزارش می­ کنند که هرگز در زمان تروما اتفاق نیفتاده است؛ ارائه تکالیف خانگی و مرور تمرین در هر جلسه موردتوجه درمانگر و دستیار وی قرار می­گیرد.
جلسات ۱۲-۸
در جلسات هشتم تا دوازدهم، به­ کارگیری کاربرگه­ای باورهای چالشی(CBW)به‌عنوان روشی کارآمد در مواجهه با افکار و باورهای مشکل­آفرین مورد تأکید و تمرین مجدد قرار می­گیرد(مقابله با بیش برونسازی­­های افراد مانند دنیا مکان خطرناکی است؛ به هیچ‌کس نمی­ توان اعتماد کرد) که مراجعین را برای بررسی افکارشان با توجه به پنج بعد امنیت، اعتماد، قدرت/ کنترل، عزت‌نفس و صمیمیت متمرکز می­سازد.در جلسه دوازدهم جانبازان گزارش نوشتاری حادثه را دوباره ثبت می­ کنند و با اولین گزارش خود از حادثه که در جلسات نخستین نوشته‌اند، مقایسه می­ کنند و این امر به آن‌ها اجازه می­دهد تا به‌وضوح تغییرات ایجادشد­ه در افکار، احساسات و رفتارشان را تصدیق نمایند. آماده­ کردن مراجعین برای اتمام­ درمان: مرور معنای تروما با درمانجویان مخصوصاً با این درخواست از آن­ها که گزارشی دوباره درباره حادثه تروماتیک نوشته و گزارش قبلی را تجدیدنظر نمایند؛ کمک به درمانجویان تا توجه داشته باشد که چگونه باورهایشان تغییریافته‌اند و یادآوری تمام باورهای باقیمانده و یا نکات وقفه که تحت تأثیر مداخله روانشناختی بهتر شده ­اند؛ کمک به درمانجویان تا مفاهیم و مهارت­ های معرفی‌شده در طول دوره درمان­ را مرور کنند؛ کمک به درمانجویان در درک نقش خودشان در ایجاد بهبودی(یعنی انتقال این حس که ظهور دوباره مشکلات می‌تواند با بهره گرفتن از تمرین مهارت‌های یاد گرفته‌شده مدیریت گردد)؛ درخواست از درمانجویان تا به پیشرفت خودشان تأمل کرده و به خاطر مقابله کردن با تروما برای خود امتیازاتی بدهند. با توجه به شرایط و فضای حاکم بر گروه، جلسات می ­تواند تا چهارده جلسه هم ادامه داشته باشد.
۳-۶-۱-۲ طرحواره­درمانی(ST)
طرحواره درمانی(ST) رویکردی نوین که توسط یانگ معرفی‌شده ­است و بر شناخت درمانی سنتی مبتنی است. اصول و مبانی مکاتب شناختی- رفتاری، گشتالت­درمانی، دلبستگی، روابط شیئی، ساختار­گرایی و روانکاوی را در قالب یک مدل درمانی و مفهومی ارزشمند تلفیق کرده است. بااین‌وجود، اگرچه بسیاری از مفاهیم را از رویکردهای ذکرشده اقتباس نموده است ولی با آن‌ها متفاوت است و نباید آن را رویکردی التقاطی در نظر گرفت(یوسفی، ۱۳۹۰). در این بررسی از بسته آموزشی طرحواره درمانی(ST) مستخرج از طرحواره درمانی(ST)، راهنمای کاربردی برای متخصصان بالینی(یانگ، کلوسکو و ویشار، ۱۳۸۶) و از مجموعه فنون تجربی، شناختی و رفتاری اقتباس‌شده از کتاب طرحواره درمانی(ST) برای اختلالات شخصیت (آرنتز و ون جندِرِن، ۲۰۰۹) استفاده‌شده است که شرح مختصر جلسات بدین نحو بوده است:
جلسات۴-۱
آشنایی و معارفه؛ در مورد تعداد، مدت‌زمان، نحوه برگزاری و زمان خاتمه­ دادن به جلسات اطلاعاتی به اعضاء داده شد. تکمیل پرسشنامه ­های پیش‌آزمون و اجرای اندازه‌گیری‌های مرتبط با متغیرهای زیستی؛ بیان قواعد گروه (­اجتناب از صحبت‌های منفی، حمایت از یکدیگر، فرصت برابر برای همدیگر و رازداری)؛ تشریح و معرفی منطق درمان و آشنایی با پشتوانه نظری طرحواره­درمانی؛ مروری بر اختلال استرس پس از سانحه و علائم آن از جمله تجربه مجد­د رویداد، اجتناب کردن از یاد آورنده­های رویداد و سطوح بالای برانگیختگی؛ فرمول­بندی شناختی مبتنی بر طرحواره از جمله تعریف و فهرست ­نمودن ویژگی‌های طرحواره­های ناسازگار اولیه مانند بیدار و برانگیخته­ شدن طرحواره به‌وسیله وقایع روزمره، تلاش برای تداوم خود و خود تداوم‌بخش بودن آن‌ها، معرفی انواع طرحواره­های ناسازگار اولیه و تقسیم‌بندی آن‌ها به طرحواره­های مشروط(اطاعت، ایثار، پذیرش جویی/ جلب­توجه، بازداری هیجانی، معیارهای سرسختانه/ عیب­جویی) و غیرمشروط(رهاشدگی/ بی­ثباتی، بی ­اعتمادی/ بدرفتاری، محرومیت هیجانی، نقص، وابستگی/ بی­کفایتی، آسیب­پذیری نسبت به ضرر و یا بیماری، خود تحول نیافته/­گرفتار، شکست، منفی/­بدبینی، تنبیه، استحقاق/ بزرگ­منشی و خویشتن­داری/ خود انضباطی ناکافی) با ذکر خصوصیات ­و مثال‌های برای هرکدام از آن‌ها؛ معرفی حوزه ­های پنج­گانه طرحواره‌ها(قطع ارتباط و طرد- خودمختاری و عملکرد آسیب­دیده- حدود، مرزها و محدودیت­های آسیب‌دیده جهت­گیری بر مبنای دیگران و گوش­بزنگی مفرط/ بازداری) و باورهای که از هرکدام از این پنج حوزه ناشی می­ شود؛­ به‌عنوان تکلیف خانگی توزیع پرسشنامه ­های طرحواره­های ناسازگار­ یانگ^[۷۱۷] جهت آشنایی با طرحواره های ناسازگار اولیه، پرسشنامه فرزند پروری یانگ^[۷۱۸] برای رسیدن به ریشه ­های طرح‌واره‌ها در کودکی، پرسشنامه جبران یانگ^[۷۱۹] برای شناختن سبک مقابله جبرانی و پرسشنامه اجتناب یانگ -­ریگ^[۷۲۰] جهت تشخیص سبک مقابله ­اجتنابی­ از اقدامات مهم این جلسات بود.
جلسات ۷-۵
در این جلسات ابتدا به کمک دستیار درمانگر، تمام پرسشنامه ­های که به‌عنوان تکلیف خانگی ارائه‌شده بودند نمره­گذاری و تفسیرشان نوشته شد و در اختیار مراجعین قرار گرفت، سپس سه راهبردهای مقابله­ای موردتوجه در طرحواره درمانی(ST) یعنی راهبردهای جبران افراطی طرحواره به‌عنوان راهبردی ناموفق که موجب تداوم طرحواره می­شوند(­مانند پرخاشگری، خشم و خصومت؛ شهرت­طلبی و مقام دوستی؛ دست انداختن دیگران و پرخاشگری منفعلانه؛ سخت­گیری در نظم و تلاش برای کنترل و تسلط بر دیگران در روابط بین فردی) راهبرد تسلیم و مرعوب شدن در مقابل طرحواره (­مانند تبعیت و وابستگی) راهبرد اجتناب با تأکید بیشتر بر آن‌که در اختلال استرس پس از سانحه از عوامل مهم تداوم اختلال محسوب می­ شود(­مانند تمام اقداماتی که مانع فعال شدن طرحواره­ها می­شوند، از قبیل مصرف الکل، دارو و پرخوری؛ عدم مشارکت فعال در درمان؛ کناره­گیری اجتماعی و روانی، اعتیاد به کار) با توجه به پرسشنامه ­های تکمیل‌شده توسط هر فرد مورد کنکاش واقع شد؛ پرداختن به مدها (عبارت‌اند از طرحواره­ها و سبک­های مقابله­ای فعال، غالب و مسلط هر فرد در یک موقعیت خاص) که به مدهای کودکانه(­کودک عصبانی، کودک تکانشی/ بی­انضباط و کودک خوشحال) مد مقابله­ای ناسازگار(تسلیم شوندهِ­ فروتن، محافظِ جدا ­افتاده، و جبران‌کننده‌ی افراطی) مدهای پدر و مادری ناسازگار (پدر و مادر تنبیه گر و پدر و ماد­ر متوقع) و مد بزرگسال سالم تقسیم می­شوند.
جلسات ۱۲-۸
معرفی فنون شناختی در درمان طرحواره­های ناسازگار اولیه از جمله آموزش روش حل مسأله و به کاربری آن در یک موقعیت که نیازمند به مسأله گشایی است(مشکل چیست؟، می­خواهم به چه چیزی دست پیدا کنم؟، کدام حالات احتمالاٌ در حل این مشکل تداخل ایجاد می­ کنند؟، کدام افکار جایگزین یا بدیل­های فکری می‌توانند در حل این مشکل کمک­کننده باشند؟، راه‌ حل ‌های ممکن برای حل مشکل کدام هستند و کدام‌یک در توان من هست و چرا در اولویت انتخاب قرار دارد؟، پیامدهای انتخاب این راه‌حل چیست و کدام راه­حل را می‌توانم پس‌ازآن امتحان کنم؟)؛ استفاده از روش پیکان رو به پایین جهت شناسایی باورهای مرکزی فرد و انجام تمرین در جلسه درمان و به‌عنوان تکلیف خانگی؛ آزمودن اعتبار طرحواره­های ناسازگار اولیه بر اساس فهرستی از شواهد حمایت­کننده و طرد کننده طرحواره؛ بررسی و فهرست کردن سود و زیان­های ناشی از طرحواره­های غالب در هر فرد؛ چارچوب دهی مجدد ذهنی به شواهدی که از طرحواره­ها حمایت می­ کنند؛ بهره­ گیری از فن دو صندلی جهت گفتگو بین جنبه سالم و جنبه طرحواره که با جابجا­ شدن فرد بر روی دو صندلی انجام می­گیرد؛ بهره­ گیری از کارت­های یاد­آورنده یا فلش کارت­های آموزشی به‌عنوان ابزاری کمک‌کننده به فرد در موقعیت­های که طرحواره­ها فعال می­شوند(در یک‌طرف معمولاٌ راهبرد­های مقابله سالم با طرحواره و در طرف دیگر استدلال­های نادرست و اقدامات اشتباه در مقابل طرحواره ثبت می­ شود)؛ استفاده از یادداشت­های روزانه به‌منظور ثبت احساسات فرد و ساختار بخشیدن به راهبردهای مقابله­ها در هنگام مواجهه با موقعیت­های برانگیزاننده طرحواره­ها؛ به‌کارگیری راهبردهای تجربه­گرا با دو هدف برانگیختن هیجان­های مرتبط با طرحواره­های ناسازگار اولیه تا بیمار به سطح تماس با طرحواره­های پرهیجان یا شناخت گرم برسد و دیگری باز والدینی حد و مرزدار بیمار، به‌منظور بهبود هیجان‌ها و ارضاء نسبی نیازهای برآورده ­نشده دوران کودکی اجرا می­ شود لذا ابتدا منطق هر فن تجربی توضیح داده می­ شود و سپس آن­ها را در گروه به صورتی عملی باید اجرا کرد، مهمترین فنون تجربه­گرا در رویکرد طرحواره درمانی(ST) عبارت‌اند از: تصویرسازی ذهنی و گفتگو با والدین، ایستادن در برابر والدین یا سایر افراد مهم زندگی خود و حمایت و آرامش دادن به کودک آسیب‌پذیر در صحبت راجع به نیازهایی که والدینشان برآورده نکرده بودند ازآنجاکه والدین مهمترین نماد دوران کودکی هستند لذا والدین نقش­های اول در گفتگوی خیالی دارند. از مراجعین خواسته می‌شود خشم خود را نسبت به والدینی که رفتار آنان منجر به شکل­ گیری طرحواره شده ‌است را ابراز کنند؛ در تکنیک‌های تجربی، بیمار تجارب رها شدن یا بی­ثباتی را در ذهن خود مجسم می­ کند لذا از باز والدینی حد و مرزدار هم استفاده می­ شود؛ اجازه دادن سوگواری همراه با خشم برای اتفاقات آسیب­زای که رخ‌داده‌اند؛ نوشتن نامه منشأ طرحواره­ها که غالباٌ به والدین هستند به‌عنوان تکلیف خانگی؛ تصویر­سازی از وقایع آسیب­زا؛ تصویر­سازی ذهنی برای شکستن الگوهای رفتاری رایج افراد د مواجهه با فعال شدن طرحواره­ها که می­توان در راهبردهای مقابله نا­کارآمد(اجتناب، تسلیم و جبران افراطی) فرد از طریق فنون رفتاری چون آموزش قاطعیت/ جرأت ­ورزی، مواجه سازی و آموزش مهارت­ های زندگی به تغییراتی مثبت و پایدار منجر شود.
جلسات ۱۴-۱۳
گام نهایی برای تغییر در طرحواره­ها ایجاد تغییر در رفتارهای تقویت­کننده و تداوم­بخش به طرحواره­ها است لذا، در این جلسات فنون رفتاری موردتوجه درمانگر قرار می­گیرد و قبل از آن از مراجعین خواسته می­ شود به شناسایی و تهیه فهرستی از رفتارهای هدفی که باید تغییر کنند اقدام نمایند، توصیف دقیق رفتارهای مشکل‌آفرین و تصویرسازی روشن از موقعیت­های مشکل­آفرین انجام شود؛ تهیه فهرستی از رفتارها و پاسخ‌ها سالم جایگزین؛ در نظر گرفتن وابستگی­هایی جهت تقویت و پاداش دادن به رفتار جدید از سوی مراجعین؛ ایفای نقش جهت به‌کارگیری رفتار سالم توسط درمانگر و سپس مراجعین؛ استفاده ازتکنیک­های کلاسی رفتاردرمانی ازجمله آرامش آموزی، جرات­ آموزی، کنترل ­خشم، راهبردهای خویشتنداری(­مانند خودبازنگری، هدف­گزینی، تقویت خود) و رویارویی تدریجی با موقعیت­های ترس­آور و درنهایت رفع ابهامات اعضای گروه و آماده شدن برای خاتمه دادن به درمان.
۳-۷ شیوه تجزیه و تحلیل اطلاعات
با عنایت به ماهیت پژوهش، سطح اندازه‌گیری متغیرها و فرضیه‌های پژوهش و در نظر گرفتن پیش‌فرض‌های موردنیاز برای هر روش آماری از آماره‌های توصیفی(از جمله: فراوانی، درصد، میانگین، انحراف معیار، حداقل، حداکثر) و نمایش تصویری داده‌ها به کمک نمودارهای مناسب و شاخص‌های استنباطی(از جمله: آزمون تی مستقل و تحلیل واریانس با طرح اندازه‌گیری مکرر چند متغیری^[۷۲۱]) استفاده می‌شود. داده‌ها در نرم‌افزار آماری IBM SPSS^[722]- version 22 ثبت، پردازش و تحلیل می‌شوند.
فصل چهارم: یافته‌های پژوهش
۴-۱- مقدمه
تحلیل آماری داده‌ها به‌عنوان بخشی از روش‌شناسی علمی دارای دو هدف اساسی است: ۱) توصیف شواهد تجربی که از راه مشاهده یا آزمایش درباره موضوع موردپژوهش گردآوری می‌شود. ۲) تفسیر نتایج توصیفی به‌منظور ارزشیابی فرضیه‌های پژوهش. بدین ترتیب می‌توان گفت که موضوع آمار توصیفی بیان دقیق، کامل و نظام‌دار داده‌های تجربی و نتایج عینی پژوهش و موضوع آمار استنباطی تبیین نتایج توصیفی، تفسیر و تعیین میزان اهمیت و اعتبار آن‌ها است(هومن،۱۳۸۸). درنتیجه در این فصل ابتدا ویژگی‌های دموگرافیک شرکت‌کنندگان در پژوهش از جمله سن، جنسیت، سطح تحصیلات(بر اساس تعداد سال)، مدت حضور در جبهه، درصد آسیب یا مجروحیت و نوع جانبازی در سه گروه(درمان پردازش شناختی(CPT)، طرحواره درمانی(ST) و گروه کنترل) ازنظر سطح معناداری مقایسه می‌شود. آماره‌های توصیفی شامل میانگین، انحراف معیار، دامنه تغییرات، حداقل، حداکثر به تفکیک برای هر سه گروه در تمام متغیرهای وابسته اعم از زیست‌نشانگرهای قلبی عروقی(فشارخون سیستولیک، فشارخون دیاستولیک، ضربان قلب، دمای بدن) و روانشناختی(خشم، خصومت، مقابله اجتنابی و رضایت زناشویی) گزارش خواهد شد. در ادامه ضمن نگارش پیش‌فرض‌های موردنیاز و استفاده از نمودارهای کمک‌کننده به درک بهتر از یافته‌ها به آزمون فرضیه‌های پژوهش بر اساس روش آماری تحلیل واریانس با اندازه‌گیری مکرر پرداخته خواهد شد.
۴-۲-گزارش توصیفی دادهای پژوهش
۴-۲-۱ خصوصیات دموگرافیک یا جمعیت شناختی نمونه آماری
همان‌طوری که در فصل سوم اشاره شد، نمونه آماری متشکل از ۳۶ مرد جانباز جنگ، با اختلال استرس پس از سانحه مزمن بودند که به‌صورت تصادفی در سه گروه درمان پردازش شناختی(CPT)، طرحواره درمانی(ST) و گروه کنترل به نسبت برابر گمارش شدند. در هر گروه تقریباٌ پراکندگی نمونه آماری ازنظر نوع جانبازی(فیزیکی، شیمیایی و البته جملگی اعصاب و روان) و سطح تحصیلات سهم یکسانی داشتند. تعداد افراد حاضر در گروه‌درمانی پردازش شناختی(CPT) به دلیل انصراف دو نفر با ۱۰ نفر روند آن ادامه پیدا کرد. در جدول ۴-۱ سایر ویژگی‌های دموگرافیک برای شرکت‌کنندگان در پژوهش به تفکیک گروهی که در آن گمارش شده‌اند، ارائه‌شده است:
جدول ۴-۱: مقایسه سه گروه بر اساس ویژگی‌های دموگرافیک

• . سنایی، پیشین، ص ۲۳۳- ۲۳۲. ↑

• • • . کیهان برزگر، «ده سال پس از فروپاشی شوروی، چارچوبی مفهومی برای تحلیل مسائل ایران، آسیای مرکزی و قفقاز»، فصلنامه فرهنگ اندیشه، سال سوم، شماره نهم، (بهار ۱۳۸۳)، ص ۱۸۳. ↑

  ( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

• . سنایی، پیشین، ص ۱۹۹. ↑

• . اولیویه روآ، «سیاست خارجی ایران در آسیای مرکزی»، فصلنامه مطالعات آسیای مرکزی و قفقاز، سال دهم، دورۀ سوم، شماره ۳۶، (زمستان ۱۳۸۰)، ص ۱۸۳. ↑

• . روآ، پیشین، ص ۱۹۱. ↑

• . سنایی، پیشین، ص ۲۰۰. ↑

• . «میزگرد مشترک ایران و تاجیکستان در دفتر مطالعات سیاسی و بین المللی»، فصلنامه مطالعات آسیای مرکزی و قفقاز، سال هفدهم، شماره ۶۳، (پائیز ۱۳۸۷)، صص ۲۲۳- ۲۱۳. ↑

• . همان، ص ۲۲۲. ↑

• . Swap ↑

• . روآ، پیشین، ص ۱۹۵. ↑

• . همان، صص ۱۹۴- ۱۹۳. ↑

• . همان، صص ۱۷۸- ۱۷۴ . ↑

• . سنایی، پیشین، صص ۴۶- ۲۳. ↑

• . سنایی، پیشین، ص ۲۰۰. ↑

• . کولایی، «روابط ایران و روسیه؛ تداوم یا تغییر»، ص۷۴. ↑

• . روآ، پیشین، ص۱۸۵. ↑

• . سنایی، پیشین، صص ۹۸ – ۹۰. ↑

• . روآ، پیشین، صص۱۸۲- ۱۸۰. ↑

• . Jonson, Op.cit., p.115 ↑

• . روآ، پیشین، صص ۱۸۲- ۱۸۰. ↑

• . سید رضا میر طاهر و سهراب سپهریان، ویژگی های دریای خزر و نظام منطقهای آن، (تهران: سازمان عقیدتی سیاسی نیروی انتظامی، دفتر سیاسی چاپ اول ۱۳۸۱)، صص ۶۱- ۶۰ ↑

• . Herzig, Op.cit., p.179 ↑

• . روآ، پیشین، ص ۱۹۱. ↑

• . سید عطاءالله تقوی اصل، ژئوپولیتیک جدید ایران: از قزاقستان تا گرجستان، (تهران: دفتر مطالعات سیاسی و بین المللی، چاپ دوم، بهار ۱۳۸۴)، ص۲۰۵. ↑

• . سنایی، پیشین، صص۲۰۵-۲۰۴. ↑

• . علی اصغر کاظمی، «توسعه و مسأله ترانزیت کشورهای آسیای مرکزی و قفقاز»، فصلنامه مطالعات آسیای مرکزی و قفقاز، سال دوم، شماره ۴، (بهار ۱۳۷۳)، ص ۱۰۶. ↑

• . پیروز مجتهدزاده، «دیدگاه های ایران در رابطه با دریای خزر، آسیای مرکزی، خلیج فارس و خاورمیانه»، مجله اطلاعات سیاسی- اقتصادی، سال نهم، شمارۀ یازدهم و دوازدهم، ]شماره ۹۶- ۹۵[ (مرداد و شهریور ۱۳۷۴)، صص۱۱- ۱۰. ↑

• . سنایی، پیشین، ص ۲۰۵. ↑

• . Herzig, Op.cit., p.183 ↑

• . سید رسول موسوی، «گزارش سمینار امنیت و سیاست خارجی در آسیای مرکزی و قفقاز [سخنرانی آقای عباس ملکی در سمینار امنیت و سیاست خارجی در آسیای مرکزی و قفقاز در تاریخ ۲۴/۱۰/۱۳۷۴]»، فصلنامۀ مطالعات آسیای مرکزی و قفقاز، سال پنجم، دورۀ دوم، شمارۀ ۱۳، (بهار ۱۳۷۵)، ص ۵۳. ↑

• . علی اکبر ولایتی، «نقش سازندۀ جمهوری اسلامی ایران در امنیت منطقهای»، فصلنامۀ مطالعات آسیای مرکزی و قفقاز، سال پنجم، دورۀ دوم، شمارۀ ۱۳، (بهار ۱۳۷۵)، ص ۱۷. ↑

• . Mediator ↑

• . negotiation ↑

• . روی آلیسون، «گفتگو درباره سیاست خارجی جمهوری اسلامی ایران در آسیای مرکزی»، فصلنامۀ مطالعات آسیای مرکزی و قفقاز، سال پنجم، دورۀ دوم، شمارۀ ۱۳، (بهار ۱۳۷۵)، ص ۳۱۱. ↑

• . پی، استبدان، «آسیای مرکزی، موضوعات و چالشها»، ترجمه فاطمه سلطانی یکتا، فصلنامۀ مطالعات آسیای مرکزی و قفقاز، سال پنجم، دورۀ دوم، شمارۀ ۱۳، (بهار ۱۳۷۵)، ص ۱۲۳. ↑

• . Herzig, Op.cit., p.190 ↑

• . آدام تاروک، «،تحلیل سیاست خارجی ایران در آسیای مرکزی»، ترجمه محمد تقی دلفروز، فصلنامه سیاست خارجی، سال دوازدهم، شماره سوم، (پائیز ۱۳۷۷)، صص ۶۶۷- ۶۶۶. ↑

• . کولایی، سیاست و حکومت در آسیای مرکزی، ص ۱۴۲. ↑

• . Anzab ↑

• . Sang Tudeh 2 ↑

• . «تاجیکستان ؛ ایرانی دیگر»، ۱۶ شهریور ۱۳۸۷،
  Available at: http://jamejamonline.ir/archnewstext.aspx?year=1387&month=6&day=16&newsnum=100948361773
  آخرین مشاهده در تاریخ: ۷/۶/۱۳۸۸. ↑

• . روآ، پیشین، ص ۱۸۲. ↑

• . سالنامه آمار بازرگانی خارجی جمهوری اسلامی ایران در سال ۱۳۷۲؛ جلدهای اول و دوم ؛ صادرات و واردات به تفکیک قارهها و کشورهای مبدأ و تعرفه، (تهران، مؤسسۀ مطالعات و پژوهشهای بازرگانی، چاپ اول، شهریور ۱۳۷۳).
  ↑

• . سالنامه آمار بازرگانی خارجی جمهوری اسلامی ایران؛ صادرات ۱۳۸۲، (تهران: دفتر آمار و خدمات ماشینی گمرک ج.ا.ایران، چاپ اول، تیرماه ۱۳۸۳)، صص ۹۵۱-۹۴۷. ↑

• . «ارزش تجارت خارجی ایران به ۱۴۰ میلیارد دلار رسید»، ۲۲ آبان ۱۳۸۷،
  Available at: http://www.magiran.com/npview.asp?ID=1743114 ، آخرین مشاهده در تاریخ: ۱۲/۵/۱۳۸۸. ↑

• . «رشد ۳ برابری صادرات به تاجیکستان در برنامه چهارم توسعه». ۱۰/۱۰/۱۳۸۴.
  Available at: http://www.radiotejarat.ir/fa/index.php?option=com_content&task=view&id=1559&Itemid=69
  آخرین مشاهده در تاریخ: ۱۲/۵/۱۳۸۸. ↑

• . «صادرات ایران به ترکمنستان یک دهم واردات از این کشور/ قیمت گاز شناور شد»، پنجشنبه ۲۹ مرداد ۱۳۸۸
  Available at: http://www.irdiplomacy.ir/index.php?Lang=fa&Page=24&TypeId=8&ArticleId=5437&BranchId=10&Action=,,ArticleBodyView